下面是小编为大家整理的2023年度化学大专毕业论文10篇【完整版】,供大家参考。
时间稍纵即逝，充满意义的大学生活即将结束，毕业生要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的、比较正规的检验大学学习成果的形式，毕业论文我们应该怎么写呢？这次漂亮的小编为亲带来了10篇《化学大专毕业论文》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
化学大专毕业论文 篇一
1、电厂在线化学仪表系统的应用概况
在线化学仪表的配备是根据测量对象的基本情况如技术特点、重要程度等作为主要的参考条件的，并不是按照监测点的数量来配备的，化学仪表测量的准确度也跟其配备的数量不成正比的。另外在仪表配备在选型方面并不是功能越先进、价格越高就越好，也是要根据具体的情况选择性价比高的合适的型号，本着经济实用的原则来选型。一般来说能动中心会配备三套在线化学仪表系统，分别对电厂的鼓风站、热点站以及火电机组的水汽系统进行化学监督。在线化学仪表系统主要承担者对锅炉水、饱和蒸汽、过热蒸汽、机组凝结水的水质以及加药系统的加药和给水的控制的任务。在线化学仪表系统的组成主要有在线PH计、电导率仪、蒸汽钠度仪、氧分析仪、硅酸根分析仪以及磷酸根分析仪。在线化学仪表监测取代了传统的人工取样监测，使采样实现了集中化、化验连续进行，有效改善了人工取样策略的缺陷，使水汽系统在线化学监督的结果更加准确、及时，根据监测的结果可以将水汽品质的基本状态及其变化情况直观的反映出来。随着机组规模的不断扩大，对水汽品质也有了更高的要求，对在线化学仪表测量的准确性要求也越来越高，即使是微笑的干扰也可能会造成仪表测量结果产生误差，从而对化学监督的准确性造成不利的影响。
2、影响电厂在线仪表测量结果准确性的原因分析
从我国化学仪表的应用现状来看，在我国电厂在线化学仪表的制造都是建立在化学测量原理基础之上，技术采用比较成熟。随着电子技术的发展进步，为化学仪表的制造和升级提供了强有力的技术保障，同时二次仪表可以通过离线检定来校验其准确性，因此从实践中看仪表的质量还是有保证的，二次仪表本身很少出现问题。在执行水汽系统化王艳秋深圳妈湾电力有限公司热工环化仪控班广东深圳518057学监督的过程中，水汽样品的采集时严格按照行业标准的要求进行规范的操作，为样品测量的实时、实地性提供了保障。从多年的实践总结中发现，在线化学仪表产生误差的重点位置主要在测量系统和传感器上，影响电厂在线化学仪表测量结果准确性的原因主要有以下几点：
（1）系统泄露影响测量结果的准确性。系统泄露主要表现在漏水、漏气。减温减压系统中的冷却水发生泄漏造成水量不足，从而降低了样品冷却的效果，冷却不到位导致温度过高仪表难以进行温度补偿，直接影响水样的品质，从而影响了在线仪表测量的准确性。流量计、测量池、离子交换柱等位置发生漏气，系统中进入了空气使离子交换子的处理效果降低，样品纯度受到影响，或者形成气泡附于测量组建上对测量准确性造成影响。
（2）电极污染、钝化。测量的溶液中的杂质在电极敏感膜表面附着，降低了电极响应的速度，严重的会造成电极不响应。在配置和使用标准液、电解液的过程中，溶液泄漏或者污染导致溶液量不满足要求，直接阻碍电极的灵敏度，降低测量的准确性。另外，电极长期未被使用或者使用过于频繁，没能及时对近乎失效的电极进行火化，降低了电极的响应速度，影响测量的精度。
（3）标定校验误差。在线化学仪表中的仪器如硅酸根分析仪、磷酸根分析仪的测量准确性可以用标准物质对其进行检验，但是其它仪器的测量准确性不能用标准物质检验，而现有的检验装置只能对二次仪表的基本误差。按照目前这些标准检定在线化学仪表是在不同的仪表运行环境下完成的，对于运行条件下仪表测量存在的真实误差不但无法察觉，而且会对运行和维护单位造成一定的误导作用，以为在线化学仪表经过这样的检定后就不存在测量示值误差。
3、提高在线华夏仪表测量准确性的措施
3.1定期巡检，保障在线化学仪表系统的平稳运行
工作人员应该加大巡检力度，定期对在线化学仪表系统相关的水样管路、阀门进行检查，及时处理系统中的各种泄露问题，对水样的温度和流量进行及时的调整。另外配合人工取样，在仪表数据变化幅度较大时增加人工操作的次数，以判断仪表测量中是否存在故障，以便及时发现故障、排除故障。
3.2严格配比，定期补充标准液、活化液、参比液等
除了对在线化学仪表进行定期的校验工作之外，对于标准液、活化液、参比液要由实验室进行严格按照配比标准，采用高纯水配置，并且现用现配，以避免其污染或者失效。要安排专门的工作人员进行溶液的补充或者更换。
3.3做好电极维护工作
工作人员要重视电极的维护工作，定期进行冲洗和活化。电导电极和溶氧电极定期检验、定期清洗；流通池和流通回路定期清洗；具体操作严格按照仪表操作规程进行，对经过冲洗、活化操作后响应速度及测量准确性仍未恢复的电极须立即更换，新电极在投入使用前也要做相应活化处理。
3.4建立和健全在线仪表的管理体系
重视在线化学仪表的维护和保养工作，对专职人员要求具有专业的技术，定期组织操作技能的培训和考核。对化学仪表要统一管理，建立化学仪表定期检验的长效机制。制定必要的在线化仪表检验规程和定期检验的指导书，使检验维护工作规范化、制度化；重视标准仪器和设备的定期送检；重视新购在线仪表的验收工作。
化学大专毕业论文 篇二
中国台湾科学家蔡安邦博士在日本首次发现了由两种元素构成的准晶体，这一发现有助于半导体新材料的开发。
据日本科技厅提供的资料介绍，物质的构成由其原子排列特点而定。
原子呈周期性排列的固体物质叫做晶体，原子呈无序排列的叫做非晶体，介于这两者之间的叫做准晶体。
科学家于1982年发现了具有准晶体结构的合金，但是迄今发现的准晶体都由3种以上的元素构成，如铝-铜-铁、镁-铝-铜等，构成准晶体的原子团多呈20面体，具有高度的对称性。
蔡安邦博士这次发现的准晶体只由铬和镱2种元素构成，其结构呈20面体，对称性不太明显，稳定性却很高。
今年41岁的蔡安邦博士出身于我国台湾省，目前在日本科技厅金属材料技术研究所从事准晶体的研究工作。
他的这一科研成果发表在11月30日出版的英国《自然》杂志上。
化工专业毕业论文题目 篇三
1、用火焰光度法测定减水剂中碱含量
2、结晶法纯化叶酸的条件优化
3、固体氧化物燃料电池耐硫阳极的制备与性能
4、单壁碳纳米管模板法快捷制备高纯度氮化硼纳米管技术
5、直接接触换热过程中液滴群混沌行为与传热系数耦合关系
6、花岗岩废渣微晶玻璃的析晶过程
7、基于强抗积碳的CO_2重整镍基催化剂的研究进展
8、混合胺溶剂吸收CO_2的内冷流程模拟
9、自密实混凝土性能及工程应用研究
10、椭圆形内伸自紧密封高压快开人孔可行性分析
11、双效气液并流工艺中海水脱硫特性的模拟研究
12、陶瓷膜制备及在水处理中的应用
13、双液滴同时撞击液膜的动力学演变
14、高强混凝土单轴压缩声发射频率特征试验研究
15、基于离子凝胶技术制备微米级氮化硅蜂窝陶瓷
16、铌酸铋锶基铋层状结构复相陶瓷的介电弛豫性能
17、铒镱双掺钇钪铝石榴石纳米粉体的制备与发光性质
18、放电等离子烧结SiC/BN复相陶瓷的制备及力学性能
19、晶核剂对高炉渣微晶玻璃晶化行为的影响
20、热泵除霜技术发展研究
21、以碳酸钙为模板制备空心羟基磷灰石微球及其表征
22、镁铝尖晶石粉体的制备与表征
23、冷却设施循环水系统节水潜力分析
24、玻璃微珠球化炉流场及粉料球化数值模拟研究
25、石墨烯改性LiFePO_4/C正极材料低温电化学性能研究
26、纳米薄片状氯氧化铋的制备及其热解行为研究
27、低浓度电解液管电极电解加工冷却孔实验研究
28、二段炉及一段炉冷集气管联合烘炉
29、内浮顶甲醇储罐液位计的选型
30、关于氨压机的工艺应用及其布置与配管设计的研究
31、烧结烟气氨法脱硫与氧化脱硝复合技术
32、某反应再生管系柔性问题的分析及对策
33、稻壳灰改性铝酸盐水泥的试验研究
34、化工机械事故的控制与分析
35、连接短节法兰开裂的失效分析
36、电解锰粉制备高纯氯化锰除杂工艺研究
37、油墨印刷方法对浮选脱墨的影响研究
38、改性骨炭对含锌废水的吸附研究
39、哌啶基氯代苯甲酰胺非肽类小分子的合成及表征
40、丙酮保护法合成单硬脂酸甘油酯研究
41、含苯并噻唑链段耐热环氧树脂材料的制备及其固化动力学研究
42、木质纤维素基吸油树脂插层有机蒙脱石吸油性能研究
43、黏结剂相对分子质量对浇注PBX固化应力的影响
44、山东省丛藓科苔藓植物研究
45、槲皮素自微乳制剂的制备
46、涤纶网络丝生产工艺对其网络牢度及M率的影响
47、通过强化职业技能鉴定培养卓越工程师的探索
48、类石墨结构氮化碳的制备及光催化降解造纸废水的研究
49、光诱导电子转移反应在有机合成的运用与实践探讨
50、单向碳化硅纤维/环氧树脂复合材料吸波性能的研究
化学大专毕业论文 篇四
一、初中化学探究式实验教学的内涵
化学实验是化学学科的重要组成部分，它是对化学理论知识的验证和深化，初中化学教学过程中若能开展探究式实验教学，则可以帮助学生理解和巩固所学的化学原理以及化学知识，进而可以提升化学课堂的有效性。同时，探究式实验教学也可以使学生的主观能动性得到充分发挥，激发学生的化学学习乐趣，从而逐步培养学生的学习能力探究以及创新能力，因此，探究式实验教学是初中化学教学过程中有效的教学方法和方式。
二、初中化学探究式实验教学的应用策略
1、科学划分化学实验内容。初中化学教材中的实验可分为两大类即验证性实验、探究式实验，不同性质的化学实验，其教学方法也大不相同，教师需科学划分化学实验内容，采用不同的方法进行教学。对于验证性实验，教师无需投入大量的时间和精力，只需让学生探究实验材料、了解相关的实验现象。而对于探究性实验，教师需开展探究式实验教学，不仅要让学生对实验材料、实验步骤以及实验原理进行了解，而且要鼓励学生动手操作实验，以巩固所学的化学知识，从而使其能够用所学的化学知识解释生活中的相关现象，激发其潜在的探究意识。例如，教师可以将初中化学教材中的“二氧化碳的制取”实验列入探究式实验，选择适当的时机开展探究式教学，增加实验教学的乐趣。首先，教师可以提出问题：为什么二氧化碳不能从浓盐酸或碳酸钠中获取，而能从碳酸钙以及稀盐酸中获取？然后让学生带着问题展开小组讨论，充分表达各自的观点，以培养学生的思考能力，最后让学生动手操作实验，总结出实验结论，以提高学生解决问题的能力。通过以上方法开展探究式实验教学不仅可以加深学生对所学知识的记忆，而且可以增强学生的探究能力，使其能够在实验中获取学习乐趣。
2、合理选择探究性实验课题。初中化学教材中融入了许多化学实验，初中化学教师应合理选择探究想实验课题开展探究式教学，以培养学生的探究思维，为其以后的化学学习打下坚实基础，因此，化学教师需全面分析教材中的实验课题，从中挑选出适合学生特点的探究课题进行教学。同时，在教学过程中教师应鼓励学生积极参与化学实验，并指导学生从易研究、易操作的实验开始，逐渐激发学生对化学实验的兴趣和信心，在此基础上，教师需引导学生发现问题、思考问题、探究问题以及解决问题，从而不断提升学生的实验能力。例如，在“燃烧的条件”探究课题中，教师首先要指导学生确定探究问题：“燃烧需具备哪些条件？”，让学生联系生活实际提出相关猜想，如燃烧要有可燃物、氧气以及温度要达到着火点；其次，确立实验方案，让学生采用已准备好的实验器材（如坩埚钳、小木条、粉笔、酒精灯、蜡烛以及烧杯等）操作实验、观察实验以及分析实验，最后总结出实验结论：燃烧需具备可燃物、氧气或空气以及温度达到可燃物的着火点，当以上条件同时满足时才能燃烧。
3、巧妙创设实验问题情境。教师在探究式实验教学中需发挥引导作用，巧妙创设实验问题情境，以激发学生的好奇心，从而激励其思考和探究未知的问题。在开展探究式实验教学中，教师要根据教学实际设计出实验问题情境，并要确保问题情境具有实践性、趣味性、开放性、差异性以及挑战性，以更好的迎合探究式实验教学的要求。
三、结语
化学实验是初中化学教学中不可缺少的环节，也是学生吸收化学知识的一个重要过程，更是学生完善自我、提升自我的有效途径，因此，初中化学教师应在初中化学教学中适时地开展探究式实验，以提高教学水平和质量。新课程改革后，初中化学教材中增加了较多的实验内容，足以说明化学实验在初中化学教学中的重要性，为满足新课程改革的要求，初中化学教师需突破传统的实验室教学模式，不断完善教学策略，进而提高初中化学教学的有效性。
化学大专毕业论文 篇五
大气污染主要是人类在生产和生活活动过程中燃烧矿物燃料（煤和石油），采矿时凿岩、爆破，建材粉碎、筛分，冶炼铸造等而造成的。
大气污染物主要有尘埃颗粒、二氧化碳、二氧化硫或氮氧化物几种。
治理污染物的技术针对污染物的不同而不同。
颗粒污染物治理技术
针对颗粒污染物粒径大小，治理办法主要有干法、湿法、过滤和静电4类，最常用的就是袋式除尘器（过滤）、旋风式除尘器（干法）、泡沫除尘器（湿法）等。
随着对除尘效率要求的提高，静电除尘也逐步开始使用起来。
静电除尘器由两个电极组成。
电极间加上电流电压后，在电极之间产生电场。
颗粒污染物随废气经过电场，粒子被离子碰撞并使其带有电荷。
带电的粉尘就向集尘极移动，达到极板。
这样，空气中污染物就被吸附在极板上，使空气得到净化，尘粒也由于本身的重力落入灰斗。
静电除尘器可以捕集一切细微粉粒或液滴，而且处理废气量大，运用温度范围广，因此被工业企业广为看好。
但由于占地面积大，投资大，使一些中小型企业不能选择。
氮、硫氧化物治理技术
大气中由于有了大量的氮氧化物、硫氧化物，才发生大气污染，由于产生了一件又一件的污染事件。
科学家针对这类氧化物的性质，提出了解决污染的技术有吸收法、吸附法、冷凝法、催化转化法、燃烧法、生物净化法、膜分离法和稀释法。
现在最常用的是吸收法，废气经过吸收塔，与塔顶上流下的吸收液发生交流，使吸收液中的成分与废气中的有害成分发生化学反应，减少了废气中的有害成分。
最后，当废气从塔顶出来时，已成为洁净的气体了。
这种治污方法简单，投资少，操作也方便。
治理污染还有一种常用的高烟囱稀释法。
50年代-60年代，欧洲工业发展迅速，一时找不到适用的治理技术，又不能污染城市，就产生了高达几百米的烟囱，利用高空气流扩散快的特点，使气体污染物得到稀释。
这种方法至今仍广泛使用，如德国的鲁尔工业区利用欧洲多南风的特点，通过高度200米-300米的烟囱，可以把废气扩散到2000千米以外。
美国、日本一些大型企业也常采用这种办法来逃避对环境保护的责任。
随着科学技术的发展，对大气污染治理又发明了催化转化技术，这项技术已广泛地应用于汽车尾气的治理中。
汽车在怠速时排出大量尾气，含有大量的一氧化碳和氮氧化物。
汽车被称为城市中的流动污染源。
现在科学家针对汽车尾气的排放，采用安装催化器，使尾气从气缸中排出后，排入催化反应器。
在催化剂作用下，使一氧化碳和碳氧化合物被氧化为二氧化碳和水，净化了尾气中的污染成分。
一些发达国家对汽车尾气提出更高的排放标准，迫使汽车制造商不但采用一段净化，还发明了二段净化尾气的方法。
二段净化是在一段中一氧化碳把氮氧化物还原成氮，再排入二段催化器。
在二段催化器中，再把一氧化碳和碳氢化合物氧化成二氧化碳和水，以减少氮氧化物的排放，达到尾气排放标准。
开发新型锅炉
无论燃煤是发电还是供热、供汽，使用它的主要设备为锅炉。
我国大中城市中普遍使用小型锅炉供热，更小型的茶炉供应开水。
这样，成千上万根细小的烟囱，就一起竖直着指向天空，随时喷出一股股黑烟，污染天空。
因此科学家提出治理大气污染应从锅炉开始。
北方地区供热。首先砍掉一大批小锅炉，采用集中供热，一般茶炉改用电热茶炉。
其次，选用技术先进的循环流化床锅炉。
这种锅炉不但燃料燃烧充分，而且燃烧时能脱硫90%，对燃料选择性较广。
我国的煤，尤其西部和西南部的煤中含有大量的硫（大于2%硫含量），在小锅炉中燃烧时，往往达不到80%的燃烧效率，而且无法去除煤中含有的硫。
硫被氧化成二氧化硫，进人大气中，成为污染物。
流化床锅炉还可以进行分级燃烧。
流化床锅炉改进了锅炉结构，使燃煤在炉内沸腾式燃烧，故称流化床。
流化床中的煤燃烧比较充分，一般燃烧效率可达98%。
同时可以采用飞灰回燃等先进技术，使煤完全燃烧，减少污染物产生。
循环流化床锅炉是80年代才发展起来的新一代燃烧设备，如在燃烧过程中加入石灰石，还可以脱除二氧化硫，省去常规的烟气脱硫装置。
近几年来，国外对流化床锅炉技术比较重视，设计和安装设备逐年增多。
目前在发达国家，已建和在建的循环流化床锅炉已达216台，最大容量已达800吨/时。
国内这一技术发展慢一点，现在已有4台35吨/时的示范装置投入使用。
一些部门和地方计划引进400吨/时的锅炉，到21世纪，新型的流化床锅炉将逐步取代一般锅炉。
发展型煤技术
在我国大中城市，过去十几年，普遍以煤为燃料，而且以散煤为主。
居民每年用煤量也达2亿吨左右，这个数字已经不小了，比任何一个工业部门都消耗得多。
但居民烧煤往往炉具较落后，浪费也大，对大气造成的污染不可忽视。
在南方某城市，60年代，早晨家家户户把家用炉子放在马路旁，用引火柴点燃炉子。
一时，浓烟滚滚，使马路上奔走的汽车也被迫开灯。
为此，从60代开始，我国对居民燃煤采用分步走的管理办法。
首先在有条件的地方和单位，先用人造煤气或液化气；其次在大城市推广使用型煤，改造居民炉具。
由于蜂窝煤结构合理，开发了先进的粘结剂，使型煤燃烧充分，发火力好，深受居民欢迎。
针对家用炉具封火时一氧化碳排放量大的缺点，又采用钢、锰催化剂和活性氯化锌催化剂作吸收剂，已在多种形式的封火减污器上使用，使封火时可减少一氧化碳80%左右。
大气污染的防治要从多方面入手，并要充分考虑到地区的环境特征，对有影响的因素进行全面系统分析。
在此基础上制定最优化防治措施，充分发挥环境的自净能力，达到控制区域大气环境质量的目的。
另外，还要广泛植树造林，用绿色植物来净化、美化环境。
化学大专毕业论文 篇六
生物化学作为生命科学中的一门重要学科，在基础医学领域中的意义是举足轻重的，是医学专业学生的必修基础课。但对于大专学生来说，生物化学内容繁多，学习难度较大。以往，在生物化学教学中采用“讲授式”的传统教学模式，教学过程以教师为中心，学生只能被动地接受知识，学生学习起来觉得枯燥乏味，效果不好。“双主体互动”教学，指在教学活动中同时存在两个主体，学生和教师。教师负责教学，学生负责学习，两者互相影响、互相促进。此种教学模式转变了传统的“讲授式”教学模式，能够促使学生更加自主地参与到学习活动之中。在20**级三年制高职护理专业生物化学教学中采用“双主体互动”教学模式，取得了良好的教学效果。
一、资料与方法
1、研究对象
随机选择学院20**级三年制高职护理专业4个班，每班60人，共240人作为研究对象。学生均为高考统招女生，2个班为对照组，2个班为实验组。对4个班学生的入学成绩、年龄、学习态度、专业基础等一般资料进行统计学分析，无统计学意义(P＞0．05)。
2、教师和教材的选择
本研究班级的授课均由笔者负责完成，教材选用《生物化学》，由何旭辉主编，于20**年5月人民卫生出版社出版，教学大纲和课时均相同。
3、方法
对照组采用传统讲授式教学方法教学，根据教学大纲的要求和教学计划，认真备课，制作课件，强调重、难点知识，整个教学过程学生围绕教师的组织、安排和要求进行学习。实验组采用“双主体互动”教学模式教学，具体的实施流程设计如下：
（1）课前准备：教师课前明确教学目标，设置有效的教学互动问题，提出具体的预习要求，学生提供相应的教学参考材料，将课堂的互动问题提前交给学生，让学生有足够的时间进行课前预习和资料查阅。
（2）课堂教学：课堂教学从“示教”转变为“导教”，教师对教学内容进行概括、归纳和总结，向学生提出有关的问题，大约10分钟；学生分成6组，每组10人，利用教材进行有目的性的学习，分析解决问题，并采用小组形式进行课堂讨论，大约40分钟左右；综合分析后以小组为单位进行全班集体讨论，小组推选出代表进行问题的解答，其他的组员进行补充，大约20分钟左右；教师针对讨论的结果，理论联系实际，系统地解答问题，归纳总结本次课程的重点和难点，对学生予以肯定，以此激发学生的学习积极性，大约10分钟左右。
（3）课后总结：课后教师组织学生座谈，做好教学的评价工作，通过问卷调查，使学生参与到教学质量的监测和评估，鼓励学生通过多种方式进行交流学习。
4、评价指标
教师依据教学大纲要求和护理专业本身的特点，整理本学期重点，形成20套难易适中的技能考试题。教学结束后，每班分4组，组长抽签考试题考试。考试完毕后，按同样的标准阅卷，对240名学生的考试成绩进行评价分析。同时，对学生进行问卷调查，主要内容为：激发学生学习积极性、提高查阅资料能力、提高分析解决问题能力、提高思考理解能力、提高语言组织表达能力以及提高团队协作能力，记录并分析调查结果。
5、统计学分析
本研究所有涉及到的数据采用统计学软件IBMSPSS23．0进行统计学分析，计数资料使用百分比表示，采用卡方(X2)进行检验，计量资料使用均数±标准差(x珋±s)进行表示，采用t检验，P＜0．05表示有统计学意义，反之无统计学意义。
二、结果
实验组学生的考试成绩明显高于对照组，经统计学分析，差异明显(P＜0．05)，具有统计学意义。在调查问卷的结果中，实验组学生认可本组教学方法的人数明显多于对照组，经统计学分析，差异明显(P＜0．05)，具有统计学意义。“双主体互动”教学模式在激发学生学习积极性，提高学生综合能力方面明显优于传统教学法，差异明显(P＜0．05)，具有统计学意义。
三、讨论
传统教学以教师为中心，侧重教师的“教”而忽略了学生的“学”，整个教学过程，学生被动地接受知识、机械性记忆，加上生物化学这门课程知识点太多、抽象，学生容易失去学习兴趣。“双主体互动”教学模式突出了学生的主体地位，能够充分调动学生学习积极性和主观能动性，从而确保“教”与“学”间的良性循环。通过对学院2014级高职护理专业生物化学教学中采用传统教学和“双主体互动”教学模式的比较，发现“双主体互动”教学模式具有以下优点：
1、有利于培养学生自主学习和动手实践的能力
课前教师精心设计的问题，促进学生自主预习和动手查阅资料熟悉知识内容；课堂上以学生为中心，学生自主思考，教师辅助指导学生分析问题、解决问题；课后学生和教师交流，并做客观评价。这样有利于学生的理论知识、实践能力和素质等全面发展。
2、有利于锻炼学生的表达能力
在传统教学课堂上学生语言表达的机会很少，导致学生胆怯，不敢发言，或有想法却不知该如何表达。“双主体互动”教学模式以学生为主体，教师为主导，注重学生能力的培养。教学过程中，学生充分地自主思考，经教师指导对问题进行探究，有效地分析和解决问题，大胆表述自己的观点和见解，这样既锻炼了学生的胆魄，又提高了学生对新知识的提炼总结能力，使得学生找到自信，提高人际沟通的能力，从而利于今后临床工作中护患间的交流和沟通。
3、有利于提高教师的教学水平和教学管理能力
教师是教学活动的实施者和探索学习者。“双主体互动”教学模式促使教师不断地学习来增加知识量，拓展知识面，提高知识素养。传统教学中教师备课的重点局限于课本内容，而“双主体互动”教学模式则要求教师围绕知识点，精心设计与相关学科的互动点、兴趣点和创新点，加强学科间的联系。实践结果显示，“双主体互动”教学模式有利于提高教师的教学水平和管理能力，并且还提升了教师的组织能力、随机应变能力、语言表达能力和沟通技巧。
4、有利于师生思想情感的培养和沟通
教学不仅是知识的传授过程，还是师生间平等对话、思想沟通及心灵交流的过程。传统教学中，教师是课堂的主体，学生是听从者，学生以一种戒备心理对待教师，阻碍了信息的反馈。“双主体互动”教学模式通过教学互动，增加师生接触机会，缩短师生间的距离，让师生彼此了解和认识，消除陌生感。在互动过程中，遵循平等和互敬的原则，让每位同学都参与到互动学习中来，在交流过程中注重欣赏和尊重学生，激发学生的学习兴趣。因此，“双主体互动”教学模式可以加强师生的情感合作，创建和谐的教学环境，从而使师生在愉快的合作中达到教学目标，提高教学和学习效率。总之，“双主体互动”教学模式在生物化学教学中的应用，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体认知作用，激发了学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学生分析解决问题的能力、语言表达和沟通能力以及教学质量，使学生更自信地参与今后的学习。极大地提高了教师的教学水平和教学管理能力，丰富了教师的知识量，拓展了知识面，提高了知识素养。但实际操作中还存在一些问题有待进一步探索和深入研究。
化学大专毕业论文 篇七
化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材……可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。只有亲自从事研究，才能更好地培养学生具有科研能力并养成科研习惯。
在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。多年来经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进、改造、取代、补充。其变化动向，至少有以下五个方面：
1、安全、微型。这是普及化的动向，可以把一些演示实验转化为学生实验，随堂实验或家庭实验。由于其安全、用药量小，很适合目前我国的国情。同时，这一变化在防治污染方面，也具有教育作用与现实意义。
2、可靠性强。这是作为演示实验非常重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不善于科学地说明实验不成功的原因，给教育教学带来严重的消极影响。
因此实验改进中提高成功率是教师非常关心的事。？因此便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是研究的方向。
3、新材料、新方法、新手段、新设计、新组合的引进和研究。随着塑料、有机玻璃等材料的应用以及燃气、电热、光波、电孤、电火花、电磁等能量传递手段的应用，化学实验在直观、安全、快速等方面有明显的改进。电脑与化学实验结合的研究也是热点。
4、可以用作补充内容的实验开发。如高温、低温、高压、减压、显微反应……又如在社会、生产、生活上有实际应用的实验开发，像洗涤剂、水质净化、粘合剂、烹饪、饮料、保健用品、废品回收、化学游戏等等，这一变化能体现化学日常生活。生产的密切关系，使学生对化学能创造财富的巨大潜力产生实感。
5、改进完善目前教材中一些难度较大、设计欠佳或易引起错觉的内容，补充一些对概念理论的理解有促进作用的实验。
重视化学实验和对其进行研究，既是必要的，也是可能的，教 www.haozuowen.net 育行政部门要从经费上想方设法，给予保证，要重视教师、实验员提高实验能力的培训工作，要把实验教学的优劣纳入对学校教师的评估，让化学实验在育人方面的切能更好地发挥出来。
化学大专毕业论文 篇八
海底石油的生产过程一般分为勘探和开采两个阶段。
海上勘探原理和方法与陆地上勘探基本相同，也分普查和详两个步骤。
其方法是以地球物理勘探法和钻井勘探法为主，其任务是探明油气藏的构造、含油面积和储量。
变查是从地质调查研究入手，主要通过地震、重力和磁力调查法寻找油气构造。
在普查的基础上，运用地球物理勘探分析了解海底地下岩层的分布、地质构造的类型、油气圈闭的情况确定勘探井井位。
然后，采用钻井勘探法直接取得地质资料，分析评价价和确定该地质构造是否含油、含油量及开采价值。
海底石油的开采过程包括钻生产井、采油气、集中、处理、贮存及输送等环节。
海上石油生产与陆地上石油生产所不同的是要求海上油气生产设备体积小、重量轻、高效可靠、自动化程度高、布置集中紧凑。
一个全海式的生产处理系统包括：油气计量、油气分离稳定、原油和天然气净化处理、轻质油回收、污水处理、注水和注气系统、机械采油、天然气压缩、火炬系统、贮油及外输系统等。
供海上钻生产井和开采油气的工程措施主要有：
①人工岛，多用于近岸浅水中，较经济。
②固定式采油气平台，其形式有桩式平台（如导管架平台）、拉索塔式平台、重力式平台（钢筋混凝土重力式平台、钢筋混凝土结构混合的重力式平台）。
③浮式采油气平台：其形式又分：
a.可迁移式平台（又称活动式平台），如坐底式平台（也称沉浮式平台）、自升式平台、半潜式平台和船式平台（即钻井船）。
b.不迁移的浮式平台，如张力式平台、铰接式平台。
④海底采油装置：采用钻水下井口的办法，将井口安装在海底，开采出的油气用管线直接送往陆上或输入海底集油气设施。
供开采生产的油气集中、处理、转输、贮存和外运的工程设施：
①装有集油气、处理、计量以及动力和压缩设备的平台。
②贮油设施，包括海上储油池、储油罐和储油船。
③海底输油气管线。
④油气外运码头，包括单点系泊装置和常规的海上码头（有固定式和浮式两种）。
化学大专毕业论文 篇九
当前，各高校体育院系对运动生物化学课程的教学时数进行了调整，减少了运动生物化学的理论课时，对教材内容也进行了压缩，在这种背景下，势必也要对运动生物化学考试进行改革与探索，传统的运动生物化学考试形式单一，成绩构成略显呆板，面对大容量的教学内容，仅靠期末的闭卷考试已不能体现新时代下学生学习的要求，对学生的积极性和创新性带来一定的负面影响，与创新时代下素质教育格格不入，且考试内容仅局限于教材，无法拓展学生的知识面，与中小学时代的应试教育大同小异，而运动生物化学是一门运动实践性很强的课程，这样做的后果无疑割裂了理论与实践间的联系，对学生实际操作能力和生物化学意识的培养不利，且此种僵化的考试模式在当前许多高校体育院系中比较普遍，因此，对运动生物化学考试改革的内容与途径进行探讨，以促进运动生物化学在高校体育院系中的发展。
通过运动生物化学课程的学习来拓宽体育院系学生的知识面，进一步深化改革运动生物化学的教学模式，以培养学生的创新性思维，增强学生的实践能力，提高学生的科学素养，已成为当前各高校体育院系的重要责任之一。但检查学生对运动生物化学知识的掌握情况，仍离不开考试，考试作为一种传统的检验手段，可了解学生某个阶段学习的效果和对所学知识的理解情况，据此可知，考试仍在老师与学生间起重要作用，有着不容忽视的地位，但选择怎样的考试方法才能真正检验学生学习效果，提高学生学习生物化学的积极性，突出运动生物化学的学科特点等，这似乎是当前各高校体育院系面临的教育难题之一。当前，各体育院系趋向于“典型知识点考试”，围绕教材中的典型知识点出题，对学生的学习情况进行考核，此种考核方法不适合新时期下对高校体育教学发展的要求，不能满足当下素质教育时代大学生学习的期望，所以，对运动生物化学考试内容与方式进行改革已势在必行，因此，本文将从以下几方面对运动生物化学考试改革的内容与途径进行有益的探索。
1、运动生物化学考试内容的改革
1、1考试成绩比例的优化
以前，很多高校体育院系的运动生物化学成绩比例较为单一，期末成绩仅凭最后的运动生物化学考试试卷成绩，即只依靠笔试成绩对学生整学年的学习情况进行评定，这存在严重的不合理性。因此，除了笔试成绩，还应对学生在课堂中考勤、回答问题和实验操作中的表现等进行综合评定。即学生的最终考试成绩应包含多方面内容，以提高学生学习本课程的兴趣。此外，应合理优化期末考试成绩的比例，以邵阳学院体育系为例，运动生物化学的期末成绩分成三部分，分别为考勤成绩、实验成绩与期末考试成绩，所占比例为2：2：6，此种设置在很多高校体育院系中广泛应用，优点是迫使学生重视运动生物化学整体过程的学习，不能仅靠期末突击理论知识而一举过关。但此种方式也有明显的弊端，考勤成绩主要是指学生的出勤率，少数学生会钻空子，在老师不熟悉学生的情况下，找人代替，使考勤偏离了原来的出发点。而实验课中很多学生不思进取，等别人做出结果后才动手，存在偷懒现象。所以，高校体育院系老师要在课余时间加强与学生的沟通，消除学生的不良习惯和心态，改进教学方法，使学生主动参与学习。
1、2考试内容的合理设置
运动生物化学考试改革的目的是为了提高学生积极主动地学，而考试内容的选择是决定学生学习兴趣和学习效果的关键所在。因此，考试内容不仅要包含学生在课堂上学习的运动生物化学基础知识，还要包含学生在课外进行运动实践中所获得的知识，还要包括学生在实验中所学习的实践知识，只有将各方面进行综合，才能体现学生学习的整体效果，才会取得好的考试成绩，对学生的评价才较为客观公正。此外，教师应纠正学生的一些认识误区，很多学生认为只要考勤率高，上课掌握好教材的主要知识点，课后认真完成习题，通过期末考试就没问题。其实不然，学生还应掌握一些课外热点知识，对实验操作也必须进行量化考核。如生物化学教师可根据不同学生的学习能力，对学生进行分类考试，将考试分成实验性考试与理论性笔试，通过这种创新性的考试方法，使学生享受到运动生物化学学习的乐趣。
2、运动生物化学考试方式的改革
2、1考试时间的多阶段化
所有考试的终极目标是检查学生对运动生物化学知识的掌握情况，所以，生物化学教师应根据本门课程教学的开展情况，在一学期或一学年中增加课堂当堂检测和阶段化考试（如月考和期中考试）的次数，特别要注重期中考试的效用，因为期中考试对一学期所学知识起着连贯的作用，对期中考试成绩的分析，可使学生对此时间段的学习情况进行自我评估，检验自己的学习效果，而教师可对学生的考试成绩进行综合分析，以对不同的学生因材施教，寻找学生的自身原因，有的放矢地为学生进行补救，以提高后期的学习效果，取得更好的学习成绩。
2、2把握出题难度
生物化学教师在试题的选择上，应与学生的学习水平保持基本一致，既不能随意拔高学生的学习能力，出难题、怪题，使大多数人挂科，也不能对学生过于心慈手软，出小学生水平题，试题过于容易，使大家过关，皆大欢喜。在选题过程中，教师应把握好试题的难易度，科学认识考试的功能，对自己平时讲授的运动生物化学知识要了然在胸，重点难点一清二楚，使学生能跟着老师的方向跑，有针对性地进行复习，以提高学生学习的成就感。
3、结束语
运动生物化学考试改革是高校体育院系运动生物化学教育发展的必由之路，既要调整生物化学的考试内容，也要改革生物化学的考试方式。但由于改革是对当前教学的改进，其涉及的时间较长、受到的影响较多，不可能在短时间内就完成，但只要大家共同努力，出谋划策，在教学实践中不断优化运动生物化学的教学内容，不断改革本课程的考核方式，不断进行相关的改革探索，努力提高学生学习的兴趣，使理论与实践的联系更为紧密，而对运动生物化学考试内容与方式的改革进行探讨，将为促进运动生物化学在高校体育院系中的发展，起到抛砖引玉的作用。
化学大专毕业论文 篇十
一、科学讲解，号召学生积极参与
教师在课堂上完全可以放手学生，让学生通过小组合作探究的形式去学习，在小组中学生的潜力会被充分地挖掘，学生会主动地思考和探究，找到问题的答案。教师可以根据教学内容，给学生设置相应的探究问题，让学生进行集体探究，在集体智慧的努力下，学生可以相互启发和感染，他们会很好地解决问题的。之后，教师可以由小组推选代表来讲解他们问题探究的结果，形成组间的交流和合作。例如在学习“碳的多样性”的时候，教师就可以让学生去探究“碳的各种单质的物理性质相异的主要原因是什么？碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？”有时一个学生回答不上来的问题，在学生集体的智慧下问题就会变得很简单，学生可以相互启发和交流，开阔了视野，发散了思维，对于问题的认识也更加深刻了，促进了学生综合能力的提高。
二、适当练习，帮助学生精挑细选
教师讲解的目的就是为了让学生能够学会知识，形成独立解决问题的能力。教师不但要讲，还要让学生练习，讲练结合才能够更好地促进学生的全面发展。当教师刚刚讲过课堂教学重点的时候，教师就应该随着给学生设置一个相应地练习，让学生能够活学活用，讲过就能够掌握相应地知识。练习则是对学生最好的检验了。如果学生能够很顺利地解决问题，那么，学生一定掌握了相关的知识；反之，学生还需要进一步学习和探究相关的知识。
例如在学习了“硅无机非金属材料”的时候，教师给学生介绍了硅在自然界中存在的形式，让学生了解了硅的性质及制法，同时也知道了硅及其化合物的用途。教师就可以让学生去思考：“硅可用来制造集成电路、晶体管、硅整流器等半导体器件，还可制成太阳能电池、光电池等，硅的这些用途是利用了硅的什么性质？”通过问题，检验了学生的学习效果，看看学生是否真正地理解了硅的相关知识。教师根据学生的回答情况可以对自己的教学进行相应的调整和改变，促进学生对于化学知识的掌握。教师的练习要适当，难度上要适合学生，数量上要适可为止，起到促进学生学习的积极作用。
三、点拨引导，引领学生思考方向
教师的引导应该出现在学生感到困惑或没有思路的时候。面对一个初中化学问题，如果学生很顺利地解答出来了，那么，教师的引导当然是画蛇添足，还无必要；但是如果学生面对问题凝思苦想去不得思路，教师则要适时出现，引导和点拨学生，帮助学生寻找问题的突破口。教师的点拨有时可能就是一句非常简单的话，但是却可以给学生“引路”，让学生看到前进的方向，点燃学生思考的导火索。
例如在学习“研究物质性质的方法和程序”的时候，本课的教学重难点就是让学生了解金属钠的化学性质，让学生在研究物质性质时能够灵活运用各种方法，明白金属钠与水的反应原理。为了突出重难点，化学教师在教学中要特别注意引导学生探究钠的化学性质，并且引导学生通过观察和实验来认识金属钠与水的反应，并正确地书写该反应的化学方程式。在适当的时候，教师要对学生做出相应地点拨，让学生去思考：“金属钠为什么要保存在煤油里？金属钠很容易切开吗？金属钠的新切面有无光泽？放置一会呢？这些说明金属钠具有什么样的性质？为隔绝与空气接触，将金属钠保存在煤油中，那么，保存在水里行不行？”在这些问题的引导下，学生一步步地了解了钠的化学性质，也知道了钠与水的反应。教师的恰当引导在整个过程中起着至关重要的作用，让学生的思考可以朝着正确的方向前进，通向知识殿堂的顶端。
四、总结
总之，在初中化学教学中，只要教师主要“讲、练、导”，并且在教学中灵活地让学生参与到课堂教学中，调动学生的学习兴趣，给学生营造一个良好的学习氛围，学生就会主动思考，科学探究，不断地提高和加强自己的解决问题的思维和能力，促进学生综合能力的提高和全面发展。
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